PRÀCTICUM PSICOPEDAGOGIA

El diari de pràctiques, en format blog, és un recull de la meva experiència durant el Pràcticum 1 de psicopedagogia. En aquest espai he organitzat les diferents entrades en blocs, classificats en diferents etiquetes: qui sóc?, el context d'intervenció, la planificació del pràcticum 1, les primeres sessions i sensacions, el mètode Glifing, el qüestionari ATENTO, les reunions de coordinació i el procés de negociació del pràcticum 2. En totes aquestes etiquetes he intentat plasmar tot allò que he viscut i observat i aportant un procés de reflexió personal. Al llarg d'aquestes pràctiques m'he fet una idea de les tasques que duu a terme la psicopedagoga del centre, la Mireia, de la mateixa manera que també he pogut observar, tot i que de manera no tant àmplia, les tasques que duen a terme la resta de professionals que treballen al centre. He conegut la relació que té el centre amb les famílies, els alumnes i els centres educatius. També he pogut observar el procés d'interven

Cada divendres he realitzat un treball d'atenció i lectoescriptura amb el Q. El Q. és un nen que fa 5è de Primària. Els seus pares van portar el Q. al Ssaps perquè estaven preocupats per la seva actitud a casa i per la baixada del seu rendiment acadèmic.  Quan va venir, se li va passar uns testos que deien que tenia alguna dificultat de lectura i atenció. Sense ser resultats concloents es va decidir, conjuntament amb la família que el Q. fes sessions individualitzades de reeducació.  Durant 1 hora de sessió, doncs, treballàvem l'atenció visual i la lectura. El material utilitzat era material del centre.

El qüestionari ATENTO ha estat present al llarg de totes les pràctiques. La primera funció que vaig tenir va ser la de formar-me al voltant del qüestionari, mitjançant un manual i un vídeo. Una vegada em vaig formar, vaig explicar tot allò rellevant a les companyes en una reunió de coordinació. Després vaig elaborar la carta de conformitat que el centre va enviar a les famílies. La meva tasca, després de tot això, i la que m'ha comportat una major hores de dedicació ha estat el control de tots els formularis, que els professionals i les famílies rebessin els qüestionaris per poder avaluar, i passar els resultats de la majoria de qüestionaris d'autoavaluació a l'aplicatiu corresponent.

Al llarg de tots aquests dies de pràctiques hem fet bastantes sessions de Glifing amb la N. La N. ja feia temps que havia començat amb el mètode Glifing i ja tenia el percentil relatiu al seu nivell de lectura. La meva tasca era de preparar els jocs segons el seu nivell i que anessin avançant de nivell de forma gradual. Una vegada començava el joc, jo estava present al costat del la N. i tenia un rol de guia. Tots els jocs requereixen de la persona que fa "d'entrenador" ja que ha d'anar clicant amb el botó esquerre del ratolí i si la lectura és correcte o bé amb el botó dret si la lectura és incorrecte. Les sessions són de 30 minuts. La meva valoració del mètode Glifing és positiva. La N. està molt motivada davant els jocs i això fa que centri tota la seva atenció a intentar respondre bé tot allò que els jocs li ofereixen. Una vegada acabats els jocs que s'havien plantejats a la sessió, guardàvem 10 minuts per jugar a algun joc sensorial o atencional. Altre

Cada dilluns de 15h. a 16h. he assistit a aquestes reunions de coordinació del centre Ssaps, dinamitzades per l'Ada psicopedagoga del centre. En aquestes reunions hem parlat de: Tasques a fer durant la setmana. Informacions vàries: alumnes / famílies / centres tests i qüestionaris Canvis d'horaris Formacions casals d'estiu Cada present explicava dificultats i punts forts que s'havia trobat darrerament. Es posaven en comú les diferents opinions Va ser en aquesta reunió de coordinació on vaig explicar el projecte ATENTO i els passos a seguir. A nivell personal, penso que és important començar el dilluns amb una reunió de coordinació, i tot el que s'hi parlava era important per a la setmana. El problema que hi he vist és que no és una coordinació de les diferents professionals que treballen al centre. Personalment, segur que m'hagués interessat molt més assistir a reunions centrades en tot allò que envolta a l'alumne.

Quan li vaig plantejar la planificació de la intervenció a la Mireia hi va estar d'acord. Em va facilitar tots els tests i tècniques d'avaluació que fan servir per detectar dislèxies i dèficits d'atenció i TDA-H. Aquests apareixen en entrades anterior. El dubte més gran que em generava la proposta era el fet de l'assessorament per a l'elaboració i la implementació de plans individualitzats per a alumnes amb necessitats educatives especials. Més que res, perquè no havia observat, durant les pràctiques, que el centre dugués a terme aquest tipus d'assessorament. La Mireia em va comentar que la relació amb escoles i instituts a vegades és complicada, però que m'animava a treballar-ho. La resta d'intervencions que li havia proposat i que tiren endavant són les següents: - diagnòstic de dislèxia, trastorns d'atenció i hiperactivitat. - Assessorament curricular, didàctic i metodològic en tots els vessants amb alumnat amb dislèxia i trastorns d'atenci

Les proves específiques sobre atenció que s’utilitzen al centre Ssaps són les següents: EDAH: és un manual que permet avaluar el dèficit d’atenció amb hiperactivitat (TDAH) i recull la conducta habitual del nen/a. Ofereix un mètode estructurat d’observació pel professor compost de 20 ítems de fàcil comprensió i que requereixen una inversió mínima de temps. S’obtenen puntuacions de quatre escales: hiperactivitat, dèficit d’atenció, hiperactivitat amb dèficit d’atenció, i trastorns de conducta. CARAS-R: és un test que avalua l’aptitud per percebre ràpid i correctament semblances i diferències en patrons d’estimulació parcialment ordenats. Aquest test medeix les aptituds perceptives i atencionals mitjançant 60 ítems gràfics constituïts per dibuixos esquemàtics de cares amb traços elementals. D2: és un test de temps limitat que avalua l’atenció selectiva mitjançant una tasca de cancel·lació. Mesura la velocitat de processament, el seguiment d’unes instruccions i l’e

El TDAH és un trastorn d’origen neurobiòlogic que s’inicia en edats primerenques  i afecta entre el 3-7% dels nens i les nenes en edat escolar. Es caracteritza per un nivell d’impulsivitat i atenció inadequats per l’edat de desenvolupament. Els alumnes que tenen TDAH tenen dificultat per regular els seus comportaments i ajustar-se a les normes. Això comporta que tinguin dificultats d’adaptació a l’entorn familiar, escolar i de relació amb els seus companys i companyes. Els símptomes del TDAH són els següents: ·          Inatenció: Incapacitat de resistir-se a estímuls irrellevants, dificultats per a concentrar-se davant una tasca. ·          Hiperactivitat: Alt nivell d’activitat motora i cognitiva. ·          Impulsivitat: Dificultat d’autocontrol en les seves emocions, pensaments i conductes. A nivell escolar, els i les alumnes que presenten TDAH: ·          Tenen més dificultats d’aprenentatge. ·          Dificultats organitzatives, de planificació, prioritzaci

Les proves específiques sobre dislèxia que s'utilitzen al centre Ssaps són: TALE/C (Test d'anàlisi de la lectura i escriptura en català):  lectura i escriptura (1r a 4t de Primària). Lectura: de lletres, síl·labes, paraules, text Comprensió lectora: encerts i temps. Ortografia: natural i arbitrària; velocitat. Grafisme PROLEC-R. Identificació de lletres, reconeixement de paraules, processos sintàctics i semàntics (Educació Primària) PRODISCAT: És un protocol de detecció de la dislèxia. Són pautes a càrrec del Departament de d’Ensenyament i redactades pel Col·legi de Logopedes de Catalunya. Aquests protocols es dirigeixen a l’àmbit educatiu amb l’objectiu d’ajudar al col·lectiu de mestres a detectar possibles casos de dislèxia. http://integratek.es/wp-content/uploads/2016/05/Prodiscat-Etapa-prima%CC%80ria-CI.pdf

La dislèxia és un trastorn de base neurològica que condiciona una dificultat "inesperada" per a l'aprenentatge de la lectura. Per què inesperada? Perquè l'alumne presenta una escolaritat i intel·ligència normals, i no té dèficits sensorials ni trastorns conductuals greus. La dislèxia és el trastorn específic d'aprenentatge més freqüent i el que s'ha estudiat millor. Prevalença de 5-17% dels nens i les nenes escolaritzades als EEUU (Stanovich, 1986; Interagency Committee on Learning Disabilities. Learning Disabilities: a report to the USA Congress. 1987). Cal tenir en compte que la dislèxia és un dèficit, no un retard del desenvolupament o maduratiu. D'aquesta manera, doncs, és un retard persistent, encara que les manifestacions, segons l'edat, siguin diferents. És una disfunció específica del llenguatge que afecta al processament fonològic. Quines poden ser les causes? Les causes poden ser: lesió cerebral, malformació cerebral, visual, emocional/psi

Primer de tot, dir que si tot va bé, el semestre que ve faré les pràctiques 2 al mateix lloc on he fet les pràctiques 1. L’última activitat del pràcticum consisteix en elaborar un pla d’actuació de la intervenció psicopedagògica que es durà a terme durant el pràcticum 2. Durant els dies que he estat fent pràctiques he anat observant tècniques i eines psicopedagògiques per avaluar i dinàmiques i materials per intervenir amb la persona avaluada. La Mireia, el primer dia ja em va dir que anés observant i pensant quin tipus d’intervenció faria durant el pràcticum 2. A nivell personal, les pràctiques 1 m’han servit, a grans trets, per familiaritzar-me amb testos, tècniques, dinàmiques, etc. Les he observat, analitzat i ajudat a corregir. Una vegada feta aquesta familiarització es tractava de pensar el pla d’intervenció que m’interessava.  El fet de ser mestre, i voler seguir fent de mestre, fa que el pla d’intervenció plantejat faci referència a resoldre dificultats d’aprenentatge

La valoració que faig de l'espai del Ssaps és que és un espai petit però que està molt ben aprofitat. Les diferents sales permeten una atenció individualitzada en les sessions de teràpia. Com a aspecte negatiu, penso que a les dues sales de repàs a vegades es concentren un gran nombre d'alumnes, i el soroll dificulta el treball que s'està fent.

Com heu pogut observar, a partir del dia 29 de maig el meu horari de pràctiques es va modificar. Anteriorment assistia al centre dues vegades a la setmana al centre, dilluns i divendres. A partir del dia 29 de maig hi va haver un canvi, un canvi produït per les poques hores que havia fet fins aquell dia, degut a la meva incorporació tardana i que divendres només hi anava 1 hora. Així doncs, actualment assisteixo al centre de pràctiques quatre vegades a la setmana. El resum d'hores i tasques al centre està explicat a l'entrada anterior. La meva valoració és que el canvi s'havia de fer si o si, ja que si no el feia no arribava a les hores fetes. D'altra banda, ha suposat una implicació més alta per part meva al centre i un major coneixement de les dinàmiques.

Dia Concepte Hores 20 de març Primer contacte / Presentació 1 h. 24 d’abril 1r dia 5 h. 25 d’abril (casa) Preparar  sessió 0’5 h. 30 d’abril (casa) Vídeo Atento + dossier 1,5 h. 8 de maig 2n dia 5 h. 15 de maig 3r dia 5 h. 19 de maig 4t dia 1h. 22 de maig 5è dia 5h. 26 de maig 6è dia 1h. 29 de maig 7è dia 5 h. Total: 30 hores 31 de maig 8è dia 3h. 1 de juny 9è dia 3h. 2 de juny 10è dia 3h. 5 de juny 11è dia 5h. 7 de juny 12è dia 3 h. 8 de juny 13è dia 3h. 9 de juny 14è dia 3 h. 12 de juny 15è dia 5 h. 14 de juny 16è dia 3h. 15 de juny 17è dia 3h. 16 de juny 18è dia 3h.

Durant la primera entrevista amb la Mireia, ja li vaig comentar que el meu objectiu alhora de cursar psicopedagogia era millorar la meva feina com a mestre. Vaig començar a cursar psicopedagogia ja fa uns quants anys, quan encara no havia començat a exercir de mestre. Ara ja fa tres anys que faig de mestre i la professió m'apassiona. No em plantejo treballar de psicopedagog. Per tant, el meu objectiu de psicopedagogia es concreta en el pràcticum en visualitzar estratègies, materials, dinàmiques que m'ajudin en la meva tasca diària. Com detectar dificultats d'aprenentatge, conèixer els principals testos i qüestionaris i saber-los interpretar, i tenir eines i tècniques per identificar, intervenir i avaluar.

La missió de la Mireia, la psicopedagoga del centre, és fomentar la millora educativa aportant estratègies d’aprenentatge, eines i recursos adients cap aquells infants, adolescents, equips docents i famílies, per afavorir els processos d’aprenentatge i de desenvolupament d’infants i adolescents. Les seves funcions: - Atenció a infants i adolescents. - Assessorament a famílies. - Suport al professorat. - Elaboració i disseny de materials, formació. L’activitat que duu a terme la Mireia al centre Ssaps es pot simplificar en: - Atenció a infants i adolescents: suport de caràcter personalitzat als infants i adolescents (reforços, reeducacions i avaluacions de necessitats específiques). Aportar estratègies d’aprenentatge, potenciar el treball autònom, incentivar la motivació, treballar i reforçar les diferents àrees de l’alumne perquè pugui millorar la seva construcció personal. Coordinar el treball amb el centre de l’alumne. - Assesso

Quan SSAPS rep una demanda l’analitza partint de les tres fases: planificació, intervenció i seguiment d’avaluació. Pel què fa a la planificació es té en compte els principals actors implicats (alumne, família i escola). Una vegada analitzat els actors, amb un treball col·laboratiu entre els professionals implicats, es defineix la demanda real, objectius a aconseguir i el paper dels diferents actors (què s’espera d’ells). La segona fase és la intervenció, on de forma conjunta entre els professionals implicats es pacta de manera consensuada els continguts de l’assessorament, les modalitats d’intervenció i l’organització d’aquesta intervenció. És en aquesta fase on es defineix com es durà a terme la intervenció i la seva execució. Treballar de forma col·laborativa entre els diferents professionals implicats és una tasca primordial, ja que la psicopedagoga ha d’assegurar-se que tots han d’estar d’acord amb la manera de fer la intervenció i compartir els criteris d’intervenció. Una vegad

El Pràcticum I el realitzo al SSAPS, Centre d’atenció psicològica, logopèdia i psicopedagògica ubicat al municipi de Sant Sadurní d’Anoia. És un centre sanitari autoritzat per realitzar atenció psicològica, logopèdia i psicopedagògica des d’infants a adolescents i adults. Les seves instal·lacions consten de 4 despatxos, que s’utilitzen per atendre de forma individual o bé en petits grups. A més, també compta amb dues sales on es realitzen les classes de reforç, aquestes tenen una capacitat major que les altres, 4 o 5 alumnes aproximadament. Ssaps és un centre multidisciplinari adreçat a infants, adults i adolescents. En el centre hi assisteixen alumnes de diferents edats des d’Educació Infantil, Primària, ESO, Batxillerat i Cicles Formatius. L’equip de SSAPS disposa de 6 professionals diferents: dues psicòlogues, una logopeda, una psicopedagoga i dues professionals de reforç educatiu. El centre ofereix el següents serveis: - Logopèdia: tractament a infants amb necessitats logo

Com ja vaig posar en una publicació al blog, des del primer dia la Mireia em va dir que jo seria el responsable de la gestió de l'ATENTO. El primer que vaig haver de fer va ser formar-me a través d'un dossier i la visualització d'un vídeo. Després d'aquesta formació i explicar-la al grup de coordinació, la meva tasca va consistir en elaborar la carta de conformitat per a les famílies. Aquesta és la carta de conformitat per als tutors legals dels nens i nenes del centre Ssaps. Una vegada retornada aquesta carta de conformitat signada, ja vam poder començar a passar els primers qüestionaris i introduir-los a la base de dades d'ATENTO.

El qüestionari ATENTO (la Evaluación del TDAH y las Funciones Ejecutivas) del grup TEA és un qüestionari que està en proves. És un instrument nou i complet per l’avaluació dels principals indicadors de TDAH (impulsivitat, hiperactivitat i inatenció) i de tots els processos que se’n deriven tenint en compte el nivell de desenvolupament del nen o nena. Està dirigit a nens i nenes d’entre 3 i 18 anys, aplicant-se d’aquesta manera, durant tota l’edat escolar, distingint entre l’etapa de primària de l’etapa de secundària i batxillerat. Més concretament, avalua el control atencional, la regulació conductual, la regulació emocional, la flexibilitat, la memòria de treball, la planificació i organització de les tasques, l’orientació temporal, els problemes de conducta, els problemes relacionats amb la son, el nivell d’afectació o impacte dels símptomes en els contextos familiars, social i escolar. El centre Ssaps, on faig pràctiques, participa d’aquest sistema pilot, passant aquest qüestio